Legfontosabb / Vérömleny

A „mentális retardáció” és a „mentális retardáció” fogalmainak pszichológiai és pedagógiai jellemzői

Vérömleny

Ekaterina Zababurina
A „mentális retardáció” és a „mentális retardáció” fogalmainak pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A speciális pszichológia legfontosabb feladatai a változatos rendellenességű mentálisan fogyatékos gyermekek mentális fejlődésének törvényei és jellemzőinek tanulmányozása, valamint a pszichológiai problémák további vizsgálata, amelyek megerősítik a hibajavítás érvényességét a korrekciós képzés és oktatás hatására.

A szellemi fogyatékossággal járó intellektuális károsodás klinikája a szerves agykárosodásból származó tartós, irreverzibilis kognitív károsodásra utal.

A mentális retardáció okai különféleek. Ide tartoznak az örökletes betegségek (mikrocephalya, fenilketonuria, a kötőszövet örökletes betegségei, a központi idegrendszer örökletes degeneratív betegségei stb.), A kromoszómák szerkezetének és számának rendellenességei (Down-szindróma, törékeny X-kromoszómákkal járó oligofrénia, Klinefelter, Shereshevsky-Turner szindrómák stb.).) Különféle patogén tényezők, amelyek a magzatot a magzati fejlődés során befolyásolják, mentális retardációt okozhatnak.Először is, intrauterin fertőzések: krónikus - toxoplazmózis, szifilis; vírusos - rubeola, mumpsz, kanyaró, bárányhimlő, influenza, stb. A későbbi terhesség alatt az anya akut fertőző betegségei magzati magfertőzéshez, valamint magzati encephalitis vagy meningoencephalitis kialakulásához vezethetnek. Káros fejlesztési hatásnéhány krónikus anyai betegség magzati agyat okoz: szív- és érrendszeri betegségek, vesék, máj. A terhesség alatt ellenjavallt gyógyszerek használata magzati mérgezést okozhat. A dohányzás, az alkoholizmus, a szülői függőség, az anyák alultápláltsága, a terhesség alatt bekövetkezett különféle fizikai és mentális sérülések, a kedvezőtlen környezeti feltételek és a megnövekedett sugárzási háttér a terhes nő lakóhelyén hátrányosan befolyásolja a magzat fejlődését. Az anya és a magzat között az Rh faktor vagy csoportos vér antigének miatt kialakuló immunológiai konfliktus, amely az újszülött hemolitikus betegségének formájában nyilvánul meg, szintén mentális retardációt okozhat. A születés során kórokozó tényezők közé tartozik az agyi születési trauma..

A szülés utáni időszakban a mentális retardációt neuroinfektusok (meningitis, meningoencephalitis, parainfection encephalitis) okozhatják. Ritkábban oka lehet traumás agyi sérülés, intoxikáció..

Megállapítottuk, hogy az intelligencia csökkenésének mértéke a patogén faktornak való kitettség idejétől függ. Például, ha egy terhes nő betegségében a terhesség első három hónapjában előfordul a rubeola, akkor a születendő gyermek mentális retardációját okozhatja, mivel a betegség későbbi időpontjában a rendellenességek kevésbé lesznek kifejezettek, és késleltethetik a mentális, beszédfejlődést..

A "mentális retardáció" kifejezés meglehetősen általános fogalom, ideértve a tartós intellektuális károsodást, azaz a szellemi alulfejlettség különféle klinikai formáit, mind reziduális, mind progresszív, a központi idegrendszer progresszív betegségei miatt. A mentális retardáció klinikai formáiban megkülönböztetik az oligofréniát és a demenciát..

A mentális retardáció a mentális disztogenezis egyik változata, amely magában foglalja mind a késleltetett mentális fejlődés eseteit („a mentális fejlődés ütemének késleltetését”), mind az érzelmi-akaratív gömb éretlenségének és a szellemi elégtelenségnek a viszonylag stabil állapotát, amely nem éri el a demencia mértékét. A kognitív képességek fejlesztésének folyamata a ZPR-ben gyakran zajlik. különféle nem durva, de gyakran tartósan fennálló neuropszichiátriai rendellenességek (asztenikus, cerebrosthenikus, neurotikus, neurózisos stb.) miatt bonyolultak, amelyek megzavarják a gyermek szellemi teljesítményét.

A ZPR okai: az idegrendszer szerves elégtelensége, gyakran visszamaradó (visszamaradó) jellegű, a terhesség és a szülés kóros összefüggésében; krónikus szomatikus betegségek; alkotmányos (örökletes) tényezők; az oktatás kedvezőtlen feltételei (korai nélkülözés, rossz gondozás, gondatlanság stb.).

Pevzner M. S. és Vlasova T. (1966, 1971) a mentális retardáció két fő formáját azonosította: 1) ZPR a pszichofizikai és a mentális infantilismus miatt; 2) ZPR, amelyet a gyermek fejlődésének korai szakaszában bekövetkező elhúzódó asthenikus állapotok okoztak.

Tárgyfejlesztő környezet megszervezése egy csoportban az óvodások fizikai és szellemi fejlődésének védelme és erősítése érdekében “Annak érdekében, hogy a gyermek okos és megfontolt legyen, erős és egészséges legyen: hagyja, hogy dolgozzon, cselekedjen, fuss, sikoltozzon, hagyja, hogy legyen.

Óvodai pedagógiai leírás a PMPK-nál (minta) Leírás: Ez az anyag hasznos lesz az óvodai tanárok számára. Az óvodáskorú gyermek pedagógiai tulajdonsága.

A fiatalabb serdülők konfliktus viselkedésének pszichológiai és pedagógiai korrekciója az általános iskolai PROGRAM körülményei között.

Nem ugyanaz: mi a különbség az autizmus és a mentális retardáció és a ZPR között?

Ha a baba különleges, akkor élesen különbözik a társaitól: viselkedés, érzelmek kifejezése, másokkal való kapcsolat, tanulási képesség stb., Mi történik vele? Hogyan lehet megkülönböztetni, autizmus vagy ZPR (mentális retardáció) vagy mentális retardáció? Ezek a kérdések rendkívül aggasztják a „problémás” gyermekek szüleit. Végül is előfordul, hogy a ZPR jelei velejárók az autista gyermekek számára. És a mentális retardációval küzdő csecsemők autista vonásokat mutathatnak.

Valójában ezek az eltérések különböznek egymástól, és eltérő megközelítést igényelnek a szülők és a tanárok részéről.

Autista gyermek

Az autizmus olyan fejlődési rendellenesség, amelyben a gyermek kommunikációja a külvilággal megszakad. A világában létezik, és nem akarja túlmenni rajta..

Ez a rendellenesség már 2 éves korban jelentkezik, de a diagnózist később - 3-5 éves korban - megerősítik.

Az ilyen gyermekek általában fizikailag egészségesek..

Az autista gyermek fő tünetei a következők:

  • a társadalmi interakció megsértése - a gyermek nem néz a szemébe, nem reagál a hozzá intézett fellebbezésre, nincs érzelmi reakciója mások cselekedeteire;
  • sztereotípiák a viselkedésben - a gyermeknek megvan a maga rituáléja, amelyet szigorúan végez, órákat tölthet bármilyen művelet vagy mozgás megismétlésével;
  • kommunikációs hajlandóság - az autista gyereknek nincs szüksége barátokra, elkerüli az embereket, teljesen bezárt magához.

Gyermek ZPR-vel

A mentális fejlődés késése abban nyilvánul meg, hogy a gyermek gondolkodása, memóriája, beszéde, figyelme, érzelmei, viselkedésszabályozása, pszichomotorizmusa elmarad a fejlődés ütemétől, mint amit normának elfogadnak..

A ZPR-vel rendelkező gyermekek később beszélni kezdnek, nehezen tudják megszerezni a legegyszerűbb képességeket (öltözködés, kanál használata). Lehetséges, hogy letargikusak és letargikusak, vagy hiperaktívak és agresszívak. Az ilyen gyermekek nem társulnak és kerülnek társaikat.

Az orvosok úgy vélik, hogy a ZPR átmeneti jelenség, és 10-13 évvel a megfelelő korrekció eredményeként elmúlik.

Mentális retardáció (oligofrénia)

Ez egy olyan patológia, amelyet az intelligencia fejlődésének megállítása fejez ki. Ennek oka az agy és a központi idegrendszer fejlődésének zavara.

Az oligofrénia esetén az ember teljesen képtelen absztrakt gondolkodásra. Az érzelmek azonban teljesen megmaradnak, mégis szegényebbek és kevésbé bonyolultak, mint egy egészséges embernél.

A mentális retardáció veleszületett vagy korai (legfeljebb 3 éves) életkorban alakul ki. A gyermeket azonban csak az általános iskola befejezése után diagnosztizálják, kivéve, ha a kóros természetesen nem túl kifejezett.

Mentális retardáció - stabil állapot. Nem halad előre, és nincs beállítva.

Mi a különbség az autizmus és a ZPR között?

E két állapot jeleit nem mindig lehet egyértelműen megkülönböztetni. Az a tény, hogy az autistanak lehetnek mentális retardációjának jelei: például tanulási nehézségek. A ZPR-sel szenvedő csecsemő viszont autistaként viselkedik, elkerülve a kommunikációt, inkább egyedül töltve az időt.

De továbbra is különbség van az autizmus és a ZPR között. Tehát egy fejlődési késéssel küzdő gyermeknek nehézségei vannak a beszédben, de az autistának nem lehetnek ilyen problémái. Csak nem akar beszélni. Sőt, az autisták felülmúlhatják társaikat a beszédkészség elsajátításában. De csak azt mondják, hogy érdekli a magukhoz fordulni.

Az autista nem akar kommunikálni, egyszerűen nincs rá szüksége, és egyáltalán nem szenved a magánytól. A ZPR-ben szenvedő gyermek szívesen játszik társaival, de csak nem tudja, hogyan kell felépíteni a kommunikációt.

Bizonyos rituálék betartása és bármilyen innováció pánikja csak az autistákra jellemző.

Az autista emberek érzelmileg közömbösek maradnak a családtagok iránt, míg a ZPR-ben szenvedő gyermek szeretetre és szülői jóváhagyásra törekszik.

Általában a ZPR-ben szenvedő gyermek, ha szisztematikusan foglalkozik, elkapja társait, és a jövőben már nem különbözik tőlük. Nem szabad teljesen megszabadulni az autizmustól, csak megtaníthatja gyermekét arra, hogy jobban alkalmazkodjon a körülötte levő világban..

Mi a különbség az autizmus és a mentális retardáció között?

A mentális retardációt az állandóan csökkent intelligencia jellemzi. Néhány autista gyermeknek is van ez az eltérés. Az oligofrén gyermekek, mint az autista emberek, néha hajlamosak a sztereotípiákra. Hogyan lehet megkülönböztetni az autizmust a mentális retardációtól??

Azt kell mondanom, hogy az enyhe autizmus formájában a gyermek szellemileg normálisan fejlődik, sőt az intelligencia szintjén is felülmúlhatja a társait. Ugyanakkor az autizmust a mentális fejlődés szelektivitása jellemzi. Tehát tökéletesen asszimilálódhatnak az egyes tantárgyak, például a zene vagy a matematika, de nem tudják teljes mértékben időben maradni más tudományágakban.

Ha az autista gyermek mentális retardációtól szenved, akkor az intellektuális fejlõdés azonos szintjén az autizmus az egyes alanyokban sokkal hozzáértõbb, mint az oligofrén. Igaz, hogy sokkal rosszabb az életéhez..

Az oligofrén gyermek legjellemzőbb különbsége az autizmustól az, hogy ez utóbbi nem hoz létre érzelmi kapcsolatot.

Az autista gyermek elkerülve van a nagyvilágtól, egyedül bezárul, és ez az ő választása. Ez a fő különbség a fogyatékossággal élő és a mentális retardált gyermekektől..

A különbség a mentális retardáció és a ZPR között

Kapcsolódó és ajánlott kérdések

3 válasz

Honlap-keresés

Mit tegyek, ha hasonló, de más kérdésem van?

Ha a kérdésre adott válaszok között nem találta meg a szükséges információt, vagy ha a problémája kissé különbözik a bemutatottól, próbálja meg további kérdést feltenni az orvosra ugyanazon az oldalon, ha ő a fő kérdés témája. Feltehet új kérdést is, és egy idő után orvosaink válaszolnak rá. Ez ingyenes. Ezen az oldalon vagy a webhely keresési oldalán is kereshet releváns információkat hasonló kérdésekről. Nagyon hálásak leszünk, ha ajánlanak minket barátainak a közösségi hálózatokon.

A 03online.com orvosi portál orvosi konzultációt biztosít az orvosokkal való levelezéssel kapcsolatban a webhelyen. Itt válaszokat kaphat a saját területének igazi szakembereitől. Jelenleg a webhely 50 területen nyújt tanácsot: allergológus, érzéstelenítő, újraélesztő, venereológus, gastroenterológus, hematológus, genetikus, nőgyógyász, homeopátus, dermatológus, gyermekgyógyász, gyermekneurológus, gyermek urológus, gyermekgyógyász, gyermekgyógyász, gyermekorvos, gyermekgyógyász, gyermekgyógyász,, fertőző betegség szakember, kardiológus, kozmetikus, logopédus, ENT szakember, mammológus, orvosi jogász, narkológus, neurológus, idegsebész, nefrológus, táplálkozási szakember, onkológus, onkológus, ortopédiai trauma sebész, szemész, gyermekorvos, plasztikai sebész, pszichológus, proktológus, prokológus, proktológus radiológus, andrológus, fogorvos, trichológus, urológus, gyógyszerész, fitoterapeuta, flebológus, sebész, endokrinológus.

A kérdések 96,7% -ára válaszolunk..

Mentális retardáció és ZPR. Mi a különbség?

A dokumentum tartalmának megtekintése
„Mentális retardáció és ZPR. Mi a különbség?"

Mentális retardáció és ZPR.

A gyermek szellemi fejlődésének egyik leggyakoribb megsértése a mentális retardáció (MA) és a mentális retardáció (mentális retardáció). Mi rejlik ezen kifejezések mögött, és hogyan lehet megkülönböztetni őket egymástól, olvassa el ebben a cikkben. Ez különösen fontos az árvák számára, akikben szinte mindenki diagnosztizálja a ZPR-t, amelyet nem az idegrendszer szerves elváltozásai, hanem a negatív társadalmi tapasztalatok, a veszteségek és a pszichológiai trauma okoztak..

A mentális retardáció a szindrómák egy csoportja, amelyet agyi szerves károsodás okoz. A mentális retardáció az általános mentális fejletlenségben és az értelmi képességek hiányában nyilvánul meg.

A mentális retardáció (MDP) a mentális fejlődés ütemének megsértése, mind a biológiai, mind a társadalmi okok miatt. A ZPR-vel rendelkező gyermek fejlődése ugyanabba az irányba megy, mint a normál, de sokkal lassabban.

Az elmélet világosan mutatja, hogy a ZPR és a mentális retardáció két különféle rendellenesség. A gyakorlatban azonban a ZPR és mentális retardációval rendelkező gyermekek (különösen enyhe mértékben) nagyon hasonlóak. Az érzelmi-akaratos szférát mindkét kategóriában az infantilismus, az éretlenség, az akarat gyengesége, a pszichopatikus viselkedés jellemzi, a körülvevő világról alkotott ötletek korlátozottak, az intellektuális tevékenység készségei nem alakulnak ki, a gondolkodás, az észlelés, a figyelem, az emlékezet és a beszéd egyaránt érintettek. Ennek eredményeként az iskola kezdetén az ilyen gyermekekben az elemzés, szintézis, általánosítás és összehasonlítás folyamata nem alakult ki. Sok hasonlóság van, ezért a helyes diagnosztizálás érdekében a szakemberek a differenciáldiagnosztikát alkalmazzák. A differenciáldiagnosztika segít azonosítani a jogsértés mértékét, természetét, az elsődleges és másodlagos hibákat, meghatározni és igazolni a pedagógiai előrejelzést, valamint a képzés irányát, annak formáját és az oktatási intézmény típusát, amelyben a gyermek tanulni fog. A differenciáldiagnosztika eredményei alapján a szakember könnyen megtalálja a gyermek egyéni megközelítését.

A ZPR differenciáldiagnosztikájának és a mentális retardáció kérdéseit Pevzner M.S., Lubovsky V.I., E.M.Mastyukova és mások vizsgálták, a differenciáldiagnosztika kórtörténetével kell kezdeni. Az anamnézis megismerésével megismerheti a család összetételét, a családot és az életkörülményeket, amelyekben a gyermeket felnevelik, a szülők tulajdonságait, a rokonok és a gyermek pszichológiai, neurológiai, krónikus szomatikus megbetegedéseit, valamint a különféle fejlődési rendellenességeket, valamint a terhesség és a szülés természetét. A történelem tükrözi a gyermek fejlődését a prenatális, postnatális időszakban. Az anamnézis vizsgálata alapján következtetést vonunk le a jogsértés okairól, az ezzel járó rendellenességekről, az elsődleges és másodlagos hibáról. A diagnózisnak tisztában kell lennie azzal, hogy mentális retardációval járó gyermek idegrendszeri állapotában általában súlyos szerves patológiát és neurológiai mikroszomatikákat észlelnek: a templomok és az orrhíd vénás hálózatát, a nyelv bizonyos részeinek hipertrofizációját, az inak és periosteális reflexek revitalizációját, az arc beidegződésének aszimmetriáját. ZPR-ben szenvedő gyermekek esetében ez nem így van. Ezenkívül, ellentétben a ZPR-ben szenvedő gyermekekkel, a mentális retardációval rendelkező gyermekeknek súlyos öröklődéses terheik vannak. Figyelembe kell vennie a káros tényezőknek való kitettség idejét is: mentális retardációban szenvedő gyermekekben a kóros tényezők a terhesség első harmadában hatnak, és hosszabb ideig tartanak, mint a ZPR-ben szenvedő gyermekek esetében. A történelemnek meg kell vizsgálnia a szülők és a tanárok panaszát. A viselkedésproblémákkal, károsodott alkalmazkodással, infantilitással kapcsolatos panaszok esetén beszélhetünk a szocio-kulturális tényezőknek a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​hatásáról, következésképpen a ZPR-re. A mentális retardációban a biológiai tényezők jelentős hatással vannak..
Az is hasznos, ha beszélgetünk a szüleiddel. Egy ilyen beszélgetés során fontos a kapcsolat és a bizalom megteremtése. A diagnózisnak ki kell derítenie a szülők végzettségét, a rossz szokások jelenlétét, az egészségi állapotot, a lakhatást és az anyagi életkörülményeket, valamint a szülők pedagógiai és kulturális szintjét, különös tekintettel a családi kapcsolatokra, a szülői stílusra. A beszélgetés során hozzávetőlegesen meghatározhatja a jogsértés okait, és meghatározhatja azt is, amely súlyosbítja a gyermek hibáját (például hipo-gondozás, kedvezőtlen légkör a családban).

A gyermek természetes körülmények közötti megfigyelése alapján következtetéseket vonhatunk le az érzelmi-akaratos szféra és a játéktevékenység alakulásáról. A ZPR-vel játszó gyermek a játék során nagyon érzelmi, helyesen választja meg a játék célját és megvalósításának módját, de a játék tartalma nem kerül felhasználásra. Speciális képzés nélkül a gyermek játék a ZPR-vel történet-alapú. Szellemi fogyatékossággal élő gyermekek esetén a játékot nem kíséri érzelmek, a játéknak nincs célja és elérésének módjai, a játékokkal végzett tevékenységek nem megfelelőek (nyalás, dobás stb.) A mentálisan fogyatékos gyermekek játékai sztereotípiák, monotonak, speciális kiképzés nélkül a manipuláció szintjén maradnak.

Anamnézis, beszélgetés, megfigyelés - a differenciáldiagnosztika kiegészítő módszerei. A fő módszer egy edzési kísérlet. Egy ilyen kísérlet során értékelik a figyelem, a memória, a gondolkodás, az észlelés, a beszéd fejlettségi szintjét, valamint az önkényesség jelenlétét a tevékenységekben, a feladatok elvégzésének módszereit, a nyújtott segítség jellegét és az átadási képességet. A kapott adatok alapján következtetést vonunk le a mentális fejlődés szintjéről. Az edzéskísérlet során különféle módszereket alkalmaznak: a piramis hajtogatása, matryoshka, „Koos kocka”, „Postafiók”, „Tíz szó emlékezése”, „Story a rajzképről”, „Tárgyak osztályozása”, „A felesleg kizárása”, „A vágott kép összecsukása "stb. A vizsgálat során fontos érzelmi kapcsolat kialakítása a gyermekkel és a sikeres helyzet kialakítása. A vizsgálatot játékosan kell elvégezni, a feladatokat könnyűtől nehézségen kell bemutatni, a vizuális módszereket verbálisan kell kombinálni, a kognitív tevékenység fejlettségi szintjét is figyelembe kell venni. Ha a gyermeknek ZPR-je van, akkor az elvégzett módszerek eredményei a következők lesznek: az észlelés nem differenciált, a figyelem instabil, a verbális információk feldolgozása nehéz, míg a csecsemő jól végzi a nemverbális feladatokat, a szóbeli-logikai gondolkodás alapműveletei nem alakulnak ki, a vizuális-hatékony és a vizuális-figurális gondolkodás alakul ki. normális, a memória károsodása nem súlyos. A fő beszédzavar a fonetikai-fonemikus alulfejlettség (FSF). A mentális retardációval küzdő gyermekek eltérő eredményeket mutatnak: a verbális és a nem verbális feladatok szintén rosszul teljesülnek, a gondolkodás minden formája fejletlen, az észlelés torz és hiányos, az emlékezet és a figyelem súlyosan romlik, az általános beszédfejlettség (ONR). A ZPR-ben szenvedő gyermekek mentális fejlettségi szintje a diagnózis eredményei alapján átlagos lesz, mentális retardációval pedig alacsony. Általában véve, a ZPR-ben szenvedő gyermek önmagában nem szenved a gondolkodásmódnak, de fejlődésének előfeltételei: memória, észlelés, figyelem, beszéd. A mentális retardációval az intellektuális folyamatok tartós megsértése figyelhető meg. A ZPR segítségével a mentális funkciók egyenetlenül károsodnak: némelyik megmarad, mások alulfejlettek, mások pedig teljesen károsodnak. A mentális retardációval a mentális funkciók káros hatása diffúz (diffúz) jellegű. A diagnosztika elvégzésekor fontos figyelni a gyermek viselkedésére és a javasolt feladatok minőségére. A ZPR-ben szenvedő gyermek próba és hiba útján hajtja végre a feladatot, aktívan vesz felnőtt segítségét, miután megtanulta, véletlenszerűségek vannak a cselekedetekben, és a gyermek jobb eredményeket mutat, az új körülményekhez való átjutás képessége nem sérült. A feladatok játékmegjelenítése növeli a gyermek termelékenységét, érdeklődését a feladat iránt, és összpontosít rá. Feladatok elvégzésekor a mentális retardációval küzdő gyermekek a nem megfelelő, nem produktív manipulációs módszereket veszik igénybe, nincs önkényes tevékenység, a felnőttkori segítség nem fogadja el és nem használja, nincs átadási képesség vagy nehéz. Játék közben egy ilyen gyermek figyelme önkényesen elcsúszik a feladattól.

Az iskolás korú gyermekekben az írás- és olvasási folyamatok kialakulását értékelik. Olvasás közben a ZPR-vel rendelkező gyermek megpróbálja megérteni, amit elolvasta, és ehhez azért folytatja az újraolvasást, az olvasás átmondása logikus és következetes, a szellemi fogyatékossággal élő gyermek nem próbálja megismételni a szöveget, átmondása következetlen, következetlen. A levél vizsgálatát halló diktálás, független írás és csalás alapján értékelik. A ZPR-sel kezelt gyermekek írásbeli munkáiban vannak helyettesítések, mulasztások, hibák, amelyek a szabályok ismeretlenségének és az alkalmazásuk képtelenségének tudhatók be. A mentális retardációval rendelkező gyermekek torzítják a betűket egy levélben, abszurd módon írják őket, ne kövessék a sort, ne válasszanak maguknak sejtet.

A ZPR és a mentális retardáció hasonlósága. A különbség a mentális retardáció és a ZPR között

A GYERMEKEK ZPR ÉS UR SZERKEZETÉNEK ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉSE

UO - visszafordíthatatlanság (?), Totálitás - a psziché minden aspektusának fejletlensége: kognitív folyamatok, érzelmi akarat, + társadalmi képességek

ZPR - visszafordíthatóság, részleges - egy vagy több funkcionális rendszer késleltetése (felfüggesztése), azaz az egyéni mentális funkciók egyenetlen megsértése

Csökkent sebesség, többszöri ismétlés szükséges

Keskenység Lehetetlen szem elől tartani a 2-3 tárgyat Vizuális tájolás

Ne tekintse meg, megragadja az elemet véletlenszerűen

Tárgyak felismerése (ismeretlen)

A levelek írásának képessége csökken, egyik réteg a másikban

A szóbeli utasításokat gyakran nem veszik észre

Az oktatási anyag észlelésének elégtelen sebessége

Több tárgy tartása egyszerre, de elvonta a figyelmet

Fontolja meg, de hagyja ki a részleteket, ne emelje ki. Lények. Jelek - nehéz felismerni a tárgyakat, zajos képek

Összezavarodott írásban (elvonta a figyelmet, fokozott fáradtság)

A szóbeli utasítások hatékonyabbak

2. Az élénk gondolkodás - a szóbeli-logikus, az absztrakt dominálja - nem alakul ki - elemzés - véletlenszerű, az elemzés véletlenszerűen merült fel, gondolkodás, beszéd - külön - Ne kövesse az utasításokat - általánosítás - elvont gondolkodás - nehéz, szisztematikus tanulmányok nem eredményezhetnek pozitív eredményeket - összehasonlítás - összehasonlítja a nem összehasonlított dolgokat, csak egy objektumot ír le

Nehézség még felnőtt oktatással is

2. Gondolkodás - a vizuális-figurális, verbális-logikus fejlettebb hátraléka - nincs elemezve az eredeti feladat, a külső jelekhez való orientáció. - nem tart. Az utasítások - általánosítás - nehéz, de alkalmazhatók javításra és kiképzésre

- összehasonlítás - hiányzik a fontos részletek, nem különbözteti meg az alapvető jellemzőket - nincs kész intellektuális erőfeszítésre - egy fogalmi szótár szegénysége - logikai kapcsolat létrehozásának képtelensége - késleltetett: elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, különösen az absztrakció (zavarás)

3. Memória - mechanikus - fejlettebb

(zavart a figyelmetlenség miatt)

Z. Memória - mechanikus - csökken a memorizálás mennyisége., Sok hiba - akaratlan - elégtelen termelékenység (a kognitív aktivitás csökkenése miatt) - önkényes - nem elég (az érzelmek fejlettségi szintjének csökkenése miatt - a gömb akarata)

4. Tevékenységek (játék)

Hosszabb tartalmi (manipulációs) - az objektumok tulajdonságainak meg nem értése (funkcionalitás) - gyors teltség - sztereotipikus tevékenységek (próba-hiba módszer)

A cselekvő szerepjáték kialakulása lelassul - a játék célja érthető, de nehéz. helyreállítva. közlés

Tanulási tevékenységek - a formáció késése.

Korlátozott szókincs (fűz és nem fűz)

Az első szavak késői megjelenése

A beszédszervek szerkezetének hiányosságai (gyakran)

Nincs neologizmus periódus

Gyenge szókincs (csökkent kognitív aktivitás)

A beszéd bizonyos aspektusainak késleltetett fejlődési üteme

A neologizmusok (szókészítés) késik

Fonemikus halláskárosodás

A beszéd szisztematikus alulfejlesztése (lexikó-nyelvtani)

Gyakorlatilag nincs empátia

6. Érzelmileg - akaratbeli gömb

Megnövekedett motoros aktivitás

Alacsony érzelmi intelligencia (képesség a saját és mások érzéseinek és érzelmeinek hallására)

Fokozott félelmek

Empátia közelebb a normálhoz

Alul Interperszonális konfliktusok idős megoldása:

A nehézségek tagadása és a valós helyzet nem megfelelő értékelése; - nem megfelelő önértékelés

Magas verseny (a nem teljesített törekvések, a társadalmi elismerés iránti egyre növekvő igény, a fájdalmas önerősítés miatt)

Passzivitás önkéntes (túlzott figyelmetlenség

Mozgási szorongás vagy letargia, passzivitás

Alacsony szintű önkényes (fejletlen akaratminőségek)

Nem sikerült megosztani a figyelmet a különböző tárgyak között

Megszakítóképességű motoros gátlás (vagy gátlás)

A ZPR-nél is. Súlyos figyelemhiányos rendellenesség és hiperaktivitás

Gyenge frontális lebeny fejlődés (programozás, viselkedésszabályozás)

Retikuláris képződmény (aktivációs blokk)

Genetikai tényező (a tudósok szerint „örökölhető”)

A mentális fejlődés összes mutatója szerint a ZPR-ben szenvedő gyermekek a normák és az MA között vannak.

De a ZPR-ben szenvedő gyermekek, szemben az UR-vel, nagy lehetőségeket rejtenek a tanulásban és a javításban.

Mutasson példákat a serdülők eltérő viselkedéséről ZPR vagy UO esetén.

A viselkedést, amelyet az elfogadott erkölcsi és bizonyos esetekben a jogi normáktól való eltérés jellemez, deviánsnak hívják. Ide tartozik antidiszciplináris, antiszociális, bűncselekmény, jogellenes és autoagresszív (öngyilkos és önkárosító) cselekedetek.

A szellemi fogyatékossággal élő serdülők körében a deviáns viselkedés nagyon elterjedt. A viselkedési rendellenességek között szerepelhetnek a következők:

Hiperkinetikus viselkedési rendellenesség. Jellemzője a mentális stresszt igénylő tevékenységekben nem kielégítő kitartás, hajlandóság az egyik tevékenységről a másikra történő átváltáshoz anélkül, hogy egyiket elvégeznék, valamint a rosszul szabályozott és túlzott aktivitás mellett.

Családi rendellenesség. Ide tartozik antiszociális vagy agresszív viselkedés (tiltakozó, durva), amely csak otthon jelentkezik a szülőkkel és rokonokkal fenntartott kapcsolatokban. Lopás otthonról, dolgok megsemmisítésére, kegyetlenségükre, ház gyújtogatására is sor kerülhet.

Nem szocializált viselkedészavar. A tipikus viselkedés magában foglalja a ravaszságot, a huligánizmust, az engedetlenséget, az udvariasságot, az individualizmust és a hatóságokkal szembeni ellenállást, a harag súlyos kitöréseit és az ellenőrizetlen dühöt, a pusztító intézkedéseket, az égő tüzet.

Szocializált viselkedészavar. Ez abban különbözik, hogy tartós antiszociális (lopás, megtévesztés, hiányzás, otthoni elhagyás, zsarolás, durvaság) vagy agresszív viselkedés fordul elő társasági gyermekek és serdülőknél.

Milyen kritériumok alapján lehet megkülönböztetni a ZPR-t az UO-tól??

Az agyi eredet mentális fejlődésének késleltetése kromoszómális rendellenességekkel, intrauterin sérülésekkel, születési sérülésekkel a legnehezebb, ha elhatároljuk őket a mentális retardációtól..

A defektológusok (V. Lubovsky I., K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) tanulmányaiban kimutatták, hogy a mentális fejlődés késleltetésével a mentális funkciók egyenetlen kialakulása következik be, az egyes mentális folyamatok károsodásával és alulfejlettségével. Az MA-nál a vereség teljessége és hierarchiája jellemző.

Az MA visszafordíthatatlan, a ZPR bizonyos esetekben kijavítható.

Az iskolázás elejére ezek a gyermekek általában nem alakították ki az alapvető mentális műveleteket - elemzést, szintézist, összehasonlítást, általánosítást, nem tudják, hogyan kell navigálni a feladatban, nem tervezik tevékenységüket, nem tartják fenn a feladat állapotát. De a szellemi fogyatékosoktól eltérően, magasabb tanulási képességgel rendelkeznek, jobban használják a súgót és képesek alkalmazni a bemutatott cselekvési módszert hasonló feladatok elvégzésekor.

Ezt figyelembe véve a differenciáldiagnózishoz fel kell készíteni egy gyermekek felmérését edzési kísérlet formájában.

A mentális retardációtól eltérően, ahol a mentális és mindenekelőtt az intellektuális fejletlenség teljes és visszafordíthatatlan, a mentális fejlődés késleltetésével a magasabb mentális funkciók kifejezetten egyenetlen fejlődése figyelhető meg.

A ZPR-vel megőrzik a kognitív tevékenység magasabb formáinak lehetőségeit, mindenekelőtt az általánosítást, az elvontatást és az absztrakciót. Ezért a ZPR-ben szenvedő gyermekek - szemben a szellemi fogyatékos gyermekekkel - képesek felhasználni a nekik nyújtott segítséget, és önállóan átvinni az új feladatok elvégzésére. Egy szellemi fogyatékos gyermek is igénybe veszi a neki nyújtott segítséget, ám az új feladatok elvégzésében az önálló cselekvés általános módját nem tudja áthelyezni új feladatokra..

A szellemi fogyatékos gyermekektől eltérően a ZPR-ben szenvedő gyermekek magasabb tanulási képességgel rendelkeznek. Jobban használják egy tanár vagy idősebb ember segítségét, és képesek alkalmazni a bemutatott cselekvési módszert hasonló feladatok elvégzésekor. Ezért a helyes diagnózishoz nagyon fontos, hogy a gyanús ZPR-sel ellenőrzze a gyermeket oktató kísérlet formájában..

Tulai régió lakosságának szociális szolgáltatási intézménye "Belevsky körzetben élő kiskorúak szociális és rehabilitációs központja"

Konzultáció oktatókkal

Tárgy: „A szellemi fogyatékos gyermekek közötti különbség a mentális retardáció és a pedagógiai gondatlanság között”.

Knyazeva Oksana Viktorovna

A mentális retardáció (MDP) a mentális fejlődés ütemének lelassulása, amelyet az életkorral le lehet küzdeni egy speciálisan szervezett tanulással. A ZPR jellegzetes mozaikosságához és a mentális funkciók megsértésének részleges részéhez. A mentális tevékenység dinamikus szervezésének elégtelensége, instabilitás, elvonult figyelem, az elvégzett tevékenység feletti ellenőrzés megsértése, a világgal kapcsolatos ismeretek felülete, társadalmi éretlenség stb..

Mentális retardáció Az értelem fejletlensége, amely nem különálló betegség vagy speciális állapot, sok eltérés, gyakran eltérő természetű és súlyossági fokú, általános neve. Mentális retardáció „mentális, elsősorban intellektuális aktivitás folyamatos, visszafordíthatatlan alulfejlődése, veleszületett vagy szerzett (demencia) szerves agyi patológiával összefüggésben. A mentális elégtelenség mellett az érzelmi-akaratos szféra, a beszéd, a motoros képességek és az egész ember egésze is alulfejlett..

Pedagógiai elhanyagolás - tartós eltérés a gyermekek tudatában és viselkedésében a környezet negatív hatása és az oktatás hiánya miatt (nehéz gyermekek). Ilyen gyermekek és fogyatékossággal élő gyermekek esetében a viselkedés és a társadalmi kapcsolatok eltérései hasonlóak: konfliktus, a magatartási szabályok megsértése, a követelményektől való elutasítás vagy eltérés, megtévesztés, választhatóság. A pedagógiai szempontból elhanyagolt gyermekek eltéréseinek okai vannak. A viselkedés az erkölcsi tudat tartós eltérésének eredménye. Ezt a gyermeket meggyőződéssel (tudatosan elkövetett cselekedetekkel) ellenzékinek lehet nevezni. A fogyatékossággal élő gyermekek viselkedésének eltérését a személyiség gyenge adaptív mechanizmusai okozzák. Egyensúlytalanság a gerjesztési és gátlási folyamatokban. Ennek a gyermeknek a konfliktusok, az elutasítás, a hamisság a legegyszerűbb módja annak, hogy kölcsönhatásba lépjenek a környezettel, és ugyanakkor az önmegőrzés, az önvédelem egyik módja a külső negatív hatásokkal szemben. Egy ilyen spontán, pedagógiai gyámság nélküli formáció esetén a gyermek megszerezi a társadalmi jellemvonásait.

A különbség a mentális és a mentális retardációjú gyermekek között.

A ZPR kognitív károsodására a gyermek mentális tevékenységének minden alkotóeleme fejlettségének részlegessége, kétértelműsége jellemzi. Az UO-t az agykéreg diffúz, diffúz károsodása jellemzi.

Az UR-hez viszonyítva a ZPR-ben szenvedő gyermekek sokkal nagyobb potenciállal rendelkeznek kognitív aktivitásuk fejlesztésére, különösen magasabb formákban: gondolkodás, kommunikáció, összehasonlítás, elemzés és szintézis.

Az UO-tól eltérően, amelyben a mentális funkciók szenvednek, a ZPR esetében az intellektuális tevékenység előfeltételei szenvednek: figyelem, beszéd, fonémiai hallás.

A ZPR-ben szenvedő gyermekek szellemi aktivitásának minden formájának fejlesztésére jellemző a dinamika ugrása (N.: A ZPR-ben szenvedő gyermekek figyelme a 3. osztályba emelkedik)

Amikor a gyermekeket megvizsgálták a ZPR-vel a nekik megfelelő körülmények között, valamint a célzott nevelés és oktatás folyamatában, kiderült, hogy a gyermekek képesek együttműködni a felnőttekkel, amit az MA-ban szenvedő gyermekek esetében nem figyelnek meg. A ZPR gyermekei könnyen elfogadják a fejlett társak segítségét.

A feladat játékkal történő bemutatása növeli a ZPR-ben szenvedő gyermekek termelékenységét, miközben az UO ok lehet a gyermek figyelmének önkéntelen elcsúszására a feladatból, gyakrabban, ha a feladat a gyermek képességének határán van..

A ZPR gyermekeinek játéktevékenysége az UO-val ellentétben érzelmibb. A motívumokat a tevékenység célja határozza meg, de a tartalmat nem fejlesztették ki, benne (a játékban) nincs saját terv, képzelet, képesség a mentális síkon a helyzet ábrázolására. A normál kortársakkal ellentétben nem a speciális képzés nélkül jutnak el a szerepjáték szintjére, hanem elakadnak a történet szintjén, amikor az UO gyermekek elakadnak a tárgyi játéknál.

A ZPR-ben szenvedő gyermekeket élénkebb érzelmek jellemzik, amelyek lehetővé teszik, hogy a feladatra összpontosítson, minél inkább érdekli a gyermeket a feladat, annál magasabb az eredmény.

A ZPR-ben szenvedő gyermekek többsége óvodáskorban jól látja a vizuális tevékenységet. A vizuális tevékenységekre vonatkozó speciális képzés nélkül nem lép fel. Egy ilyen gyermek marad a firkálás szintjén (görbe házak, lábasfejűek, betűk és számok véletlenszerűen vannak szétszórva papírra)

  1. Folyamatosan meg kell őrizni az önbizalmat, hogy a gyermeket bizonyos erőfeszítésekkel a siker szubjektív tapasztalatával biztosítsuk. A feladatok nehézségének fokozatosan növekednie kell, a gyermek képességeivel arányosan.
  2. Nincs szükség azonnali beillesztésre a munkába. Minden órában elengedhetetlen egy szervezeti pillanat megadása, pl a ZPR-ben szenvedő gyermekek nehezen tudnak váltani a korábbi tevékenységekből.
  3. Nem kell, hogy a gyermeket váratlan kérdés és gyors válaszhelyzetbe tegye, feltétlenül adjon időt arra, hogy elgondolkozzon.
  4. Nem ajánlott nagy és összetett anyag adása korlátozott ideig az asszimilációhoz, külön részekre kell osztani és fokozatosan adni.
  5. Ha nem követeli meg a ZPR-től a sikertelen válaszban bekövetkező változásokat, akkor jobb, ha egy idő után kérdezi tőle, hogy válaszoljon.
  6. A feladat elvégzésekor elfogadhatatlan, hogy elvonja a hallgató figyelmét bármilyen kiegészítésre, pontosításra, utasításra, mert váltásuk folyamata nagyon csökken.
  7. Próbáljon megkönnyíteni a kognitív tevékenységet az óra vizuális támogatásával (festmények, diagramok, táblázatok), de ne vezesse el, mert az észlelés csökkent.
  8. Fokozza az összes elemző (motoros, látó, halló, kinetikus) munkáját. A gyermekeknek hallgatniuk kell, nézniük, beszélniük stb..
  9. Fejleszteni kell az önkontrollt, lehetőséget kell adni arra, hogy önmagában és az elvtársak között hibákat találjon, ezt taktikusan, játék trükkök felhasználásával kell megtenni..
  10. Minden szint előtt gondosan fel kell készülni. A szám nem az elvégzett munka sebessége és mennyisége, hanem a legegyszerűbb feladatok alapossága és helyessége..
  11. A tanárnak nem szabad elfelejtenie az ilyen gyermekek fejlődésének sajátosságait, rövid távú pihenési lehetőséget kell adnia a túlterhelés elkerülése érdekében, egységes beillesztést kell folytatnia a dinamikus szünetek osztályába (10 perc után)..
  12. A figyelmet a figyelmet arra kell koncentrálni, hogy szünetet kell tartani az épületek előtt, hangjelzéssel és váratlan technikákkal (kopogás, taps, hangszerek, harang stb.).
  13. További helyzetet kell igénybe venni (dicséret, versenyek, zsetonok, zsetonok, matricák stb.). Ez különösen igaz az óvodai korban. Használja a játékot és a játék helyzetét az osztályteremben.
  14. Hozza létre az osztálytermi legnyugodtabb légkört, tartsa fenn a jóakarat légkörét.
  15. Az előtolásnak nyugodtnak, simanak, lassúnak kell lennie, a fő pontok ismételt megismételésével
  16. Minden technikának és módszernek meg kell felelnie a ZPR-ben szenvedő gyermekek képességeinek és jellemzőiknek. A gyermekeknek elégedettséggel és önbizalommal kell rendelkezniük..
  17. Az osztályban és az iskolai órák után állandó figyelmet kell fordítani a gyermekek mindenféle tevékenységének korrekciójára.

A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika egyik legfontosabb feladata a mentális retardációnak a ZPR-től való elhatárolása. A ZPR-től történő mentális retardációt határoló pszichológiai és pedagógiai diagnosztika fejlesztésének nagy érdeme T. A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, J. I. Shif, G. E. Sukhareva, V.I. Lubovsky, S. D. Zabramnoy és mások: A szellemi fogyatékos gyermekek intézményeinek megszerzésével kapcsolatos differenciáldiagnózis diagnosztizálásának problémáját vitatták meg az 1964-ben Koppenhágában megrendezett nemzetközi konferencián. Még akkor is rámutattak, hogy csak a pszichometrikus értékelések nem voltak elegendőek a mentális retardáció diagnosztizálásához, és feladatokat dolgoztak ki a kutatási módszerek és kritériumok kidolgozására a mentális retardáció és a határvonal megkülönböztetésére, hasonló körülmények között..

A származástól (agyi, alkotmányos, szomatikus, pszichogén), a gyermek káros tényezőknek való kitettségének idejétől függően a mentális retardáció az érzelmi-akaratbeli szféra és a kognitív aktivitás eltéréseinek különböző változatait adja meg.

Az agyi eredet mentális fejlődésének késése a kromoszómális rendellenességek, az intrauterin sérülések és a születési sérülések során gyakrabban fordul elő, mint mások, és a legnagyobb nehézséget okozza a mentális retardációtól való megkülönböztetés, mivel mindkét esetben a gyermekek általában kognitív deficitet és kifejezetten a modális-specifikus funkciók hiányát mutatják..

A defektológusok (V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner, N. A. Tsypina, stb.) Tanulmányaiban kimutatták, hogy a mentális fejlődés késleltetésével a mentális funkciók egyenetlen formációban vannak, és ezt károknak tekintik, és az egyéni mentális folyamatok fejletlensége. Az oligofrénia esetén a lézió teljes jellege és hierarchiája jellemző.

Itt vannak a fő megkülönböztető jellemzők, amelyek jelentősek a mentális retardáció és a mentális retardáció közötti különbségtétel szempontjából.

A részlegesség, a mozaikosság a gyermek mentális aktivitásának minden alkotóelemének fejlődésében jellemző a kognitív károsodásra a ZPR-ben. A mentális retardációval felhívjuk a figyelmet a gyermek szellemi tevékenységének megsértésének teljességére és hierarchiájára. Számos szerző használja az agykéreg „diffúz, kiömlött károsodásának” meghatározását a mentális retardáció jellemzésére..

Összehasonlítva a szellemi fogyatékos gyermekekkel a ZPR-ben szenvedő gyermekekben
sokkal nagyobb potenciális lehetőségek kognitív tevékenységük fejlesztésére, különös tekintettel a magasabb szintű gondolkodásmódra -
általánosítás, összehasonlítás, elemzés, szintézis, figyelemelterelés, absztrakció. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy egyes ZPR-ben szenvedő gyermekeknek, mint szellemi fogyatékkal élő társaiknak, nehéz az okozati összefüggések kialakítása, és hiányos általánosítási funkcióik vannak.

A gyermekek szellemi tevékenységének minden formájának fejlesztésére
A ZPR-t dinamikájának ugrása jellemzi. Míg szellemi fogyatékos gyermekekben ezt a jelenséget nem kísérletileg fedezték fel.

A mentális retardációval szemben, amelyben a megfelelő mentális funkciók - általánosítás, összehasonlítás, elemzés, szintézis - szenvednek, a mentális retardáció befolyásolja a mentális retardáció kialakulását. Ide tartoznak az olyan mentális folyamatok, mint a figyelem, az észlelés, a kép-reprezentáció szférája, a látás-motoros koordináció, a fonemikus hallás és mások.

Amikor a gyermekeket megvizsgálják a ZPR-vel a nekik megfelelő körülmények között, valamint a célzott nevelés és oktatás folyamatában, a gyermekek képesek gyümölcsös együttműködésre a felnőttekkel. Jól fogadják el egy felnőtt segítségét, sőt még egy fejlettebb társa segítségét is. Ez a támogatás még hatékonyabb, ha játékfeladatok formájában nyújtják, és erre összpontosítanak
a gyermek akaratlan érdeklődése a tevékenységek iránt.

A feladatok játékmegjelenítése növeli a fogyatékossággal élő gyermekek termelékenységét, míg a szellemi fogyatékos óvodások számára ok lehet arra, hogy a gyermek akaratlanul elcsúszjon a feladattól. Ez különösen akkor fordul elő, ha a javasolt feladat a szellemi fogyatékos gyermek lehetőségeinek határán van.

A ZPR-ben szenvedő gyermekek érdeklődnek a tárgy - manipulációs és játéktevékenységek iránt. A ZPR-ben szenvedő gyermekek játéktevékenysége, szemben a mentálisan fogyatékos óvodásokkal, érzelmi jellegű. A motívumokat a tevékenység céljai határozzák meg, a cél elérésének módszereit helyesen választják meg, de a játék tartalma nem kerül kidolgozásra. Hiányzik saját terve, képzelete és képessége elképzelni a helyzetet a mentális síkon. A normálisan fejlődő óvodás gyerekekkel ellentétben a fogyatékossággal élő gyermekek nem kerülnek speciális képzés nélkül a szerepjáték szintjére, hanem „beragadnak” a történet játék szintjébe. Ugyanakkor szellemi fogyatékkal élő társaik a tárgy-játék műveletek szintjén maradnak.

A ZPR-ben szenvedő gyermekeket az érzelmek magas fényessége jellemzi, amely lehetővé teszi számukra, hogy hosszabb ideig összpontosítsanak olyan feladatokra, amelyek közvetlen érdeklődését okozzák. Sőt, minél jobban érdekli a gyermek a feladat elvégzése, annál magasabb a tevékenysége eredménye. Hasonló jelenség nem figyelhető meg mentálisan fogyatékos gyermekeknél. A mentálisan fogyatékos óvodások érzelmi szférája nem fejlődik, és a feladatok túljátékos bemutatása (ideértve a diagnosztikai vizsgálatot is), amint már említettük, gyakran elvonja a gyermeket a feladat megoldásától, és megnehezíti a cél elérését..

Az óvodáskorú ZPR-ben szenvedő gyermekek többsége különféle
fok a saját vizuális aktivitása. Szellemi fogyatékos óvodásokban speciális képzés nélkül a vizuális aktivitás nem merül fel. Egy ilyen gyermek megáll a tárgyképe háttér szintjén, azaz a firkálás szintjén. A legjobb esetben az egyes gyermekek számára grafikus bélyegeket lehet megjelölni - házak vázlatos képeit, „lábasfejűek” képeket egy személyről, betűket, számokat véletlenszerűen szétszórt papírlapra.

A ZPR-ben szenvedő gyermekek szomatikus megjelenésében ez főleg hiányzik
dysplasticity. Míg a mentálisan fogyatékos óvodásokban, ezt meglehetősen gyakran figyelik meg.

A ZPR-ben szenvedő gyermekek neurológiai státusában általában nincsenek bruttó szerves megnyilvánulások, ami szellemileg jellemző
fogyatékos óvodások. Késleltetett gyermekeknél azonban neurológiai mikrosimptomatikákat lehet megfigyelni: a templomokban és az orrhídban kifejezett vénás retikulum, az arc beidegzésének kis aszimmetriája, a nyelv egyes részeinek hipotrofizációja jobbra vagy balra való eltéréssel, az inak revitalizációja és a periostealis reflexek.

A kóros örökletes terhelés jellemzőbb
szellemi fogyatékos gyermekek anamnézisére, és szellemi fogyatékossággal élő gyermekek esetében gyakorlatilag nem figyelhető meg.

A matematikában nehézségek vannak a szám összetételének elsajátításában, számolva egy tucatnál többet, a közvetett kérdések megoldásával stb. De a segítség itt hatékonyabb, mint a szellemi fogyatékosság. Ezt figyelembe véve a differenciáldiagnózishoz fel kell készíteni egy gyermekek felmérését edzési kísérlet formájában.

Az olvasás, az írás és a számolás vizsgálatakor gyakran azonos típusú hibákat találnak, mint a szellemi fogyatékosok, ám mindazonáltal kvalitatív különbségek vannak. Tehát egy rossz olvasási technikával a mentális retardációval küzdő gyermekek mindig megpróbálják megérteni az általuk olvasott értéket, szükség esetén ismételten olvasva. A szellemi fogyatékosok nem akarnak megérteni, ezért átmondásuk következetlen és logikátlan lehet. A levél a kalligráfia, a gondatlanság stb. Elégtelenségére utal, amely a szakértők szerint a motoros készségek alulfejlettségéhez és a térbeli észleléshez vezethet. A hang elemzése nehéz a ZPR-ben szenvedő gyermekek számára. A szellemi fogyatékosokban ezeket a hiányosságokat durván fejezik ki.

Természetesen ez nem mindegyik megkülönböztető vonás, amelyet figyelembe veszünk a ZPR és a mentális retardáció megkülönböztetésekor. Nem mindegyik egyenlő fontosságú. A fent említett jellemzők ismerete azonban lehetővé teszi mindkét állam egyértelmű megkülönböztetését.

Időnként meg kell különböztetni a mentális retardációt és az enyhe szerves demenciát. A ZPR alkalmazásával nincs olyan rendellenesség, személyiségromlás, súlyos kritikátlanság és teljes funkcióvesztés, amelyet a szerves demenciában szenvedő gyermekeknél észleltek, ami egy differenciális jel.

Az 1. táblázat bemutatja azokat a megkülönböztető tulajdonságokat, amelyek lehetővé teszik a ZPR és a mentális retardáció megkülönböztetését rövid formában.

A mentális retardáció és károsodás összehasonlító jellemzői

Mentális retardációSérült mentális funkció
1. Az agy diffúz sérülése vagy a diffúz sérülés kombinációja az agy fókuszos sérüléseivel vagy subkortikális területeivel. 2. Jelentős késés a motoros készségek fejlesztésében. Eltérések a motoros gömb fejlődésében (csökkent mozgáskoordináció, a finom motoros képességek alulfejlettsége stb.) 3. A kognitív tevékenység és az érzelmi akaratszféra, a gondolkodás és a gondolkodás minden szempontjának teljes fejletlensége miatt a gondolkodás, a legmagasabb formái (verbális-logikai, absztrakt) mindig jobban zavartak. 4. a kognitív érdekek tartós csökkenése vagy hiánya; a kezdeményezés és a függetlenség hiánya az oktatási és más típusú kognitív tevékenységekben. 5. A mechanikai memória mentésre kerül. Nehéz megjegyezni a belső logikai kapcsolatokat. A szemantikai memória alulfejlettsége. 6. A megszerzett ismeretek anélkül, hogy folyamatosan alkalmaznák azokat a gyakorlatban, gyorsan elvesznek. A relatív stabilitást a mechanikus memória alapján kialakított képességek birtokolják. 7. Az érzelmi reakciók monotonak, nem kifejezőek, rosszul differenciáltak, és nem mindig felelnek meg a zajló eseményeknek. 8. Jelentősen csökkent kritika önmaga, a tevékenységek eredményei iránt. Nem mindig érdekli az eredmény elérése. 9. Az összes támogatási intézkedés nem hatékony. A megtanult módszer logikai átvitele egy hasonló feladatra vagy nem fordul elő, vagy rendkívül lassan formálódik és könnyen bomlik1. Az agy diffúz károsodásának hiánya. A központi idegrendszer funkcionális rendellenességei vagy közepes vagy enyhe fokos szerves agyi léziók. 2. A motoros fejlődés hiánya vagy enyhe késleltetése. A motorgömb megsértése nincs egyértelműen kifejezve vagy hiányzik. 3. A mentális funkciók megsértésének egyenetlenségei. A kognitív tevékenység és az érzelmi-akaratos szféra különféle aspektusainak megsértésével az értelem kezdetben megmarad. 4. Választási érdekek bizonyos típusú tevékenységeknél, a kezdeményezések és a függetlenség megnyilvánulása bizonyos típusú tevékenységeknél (játék és tárgyi gyakorlati, ritkábban bizonyos típusú oktatási tevékenységeknél). 5. Csökken a mechanikai memória. Az általános jelentés és a logikai kapcsolatok megőrzésének képessége, a részletek pontatlan reprodukciójával. Az értelmes memóriát gyakran menti. 6. Az ismeretek, készségek asszimilálásának és megőrzésének képessége általában a normához közeledik. A szelektív szabálytalanságok megfigyelhetők ezen vagy az információk megjegyzése során. 7. Az érzelmi reakciók élõk vagy átlagok, de mindig kifejezõek, differenciáltak, általában megfelelnek a történõnek. 8. Érzelmileg reagál a kudarcra és az aktivitás kudarcára. Aggódik a siker miatt. 9. A segítség általában hatékony. Elég gyakrabban a segítségnyújtás szervezése és irányítása a feladat elvégzéséhez. Megalakul a megtanult módszer logikai átvitele egy hasonló feladatra.

A különbség a mentális retardáció és a ZPR között

Krónikus betegségek: nem javallt

Helló, gyermekem 7 éves és 1. osztályban van. A neuropatológus tavaly kiadta az ADHD-t. Nyugtalan, könnyen elvonható, a tanár nem hallgat. Gyakran csak hallgat a kérdéseiről, nem azért, mert nem tudja, hanem egyszerűen, ahogy mondja, nem akarja. A gyerekek gyakran bántják, visszaadja, de amikor a tanár megkérdezi, nem mond semmit, csak otthon mondja, hogy valaki sértette őt, és ő válaszolt. Más gyermekek szülei panaszkodnak, a tanár szintén ideges. Ennek eredményeként egy pszichiáterhez irányítottak minket, aki diagnosztizálta az f90-et, kihallgatta az f70-et és elküldte a PMPK-hoz. Miután elolvastam otthon, mit jelent az f70, úgy döntöttünk, hogy nem megyünk a PMPK-ba. Egy másik pszichiáterhez ment, f21.8-ot állított be. Nagyon elégedettek vagyunk ezzel a diagnózissal, mert ez 7 típusú iskolát jelent, de nincsenek ilyen iskolák, csak 8 van ilyen, tehát iskolánk igazgatójának nem tetszik ez a diagnózis, és arra kényszerít bennünket, hogy menjünk a PMPC-be. Úgy döntöttünk, hogy nem megyünk, mert ha van diagnózis és indikációk a 8. típusú iskolában való tanulásra, akkor határozottan eltávolítják az iskolából. Nem tudjuk, mit kell tennünk, hogyan lehet pontos diagnosztizálni egy 7 éves gyermeket. Végül is, ha hibát követett el a diagnózissal, akkor egész életét megronthatja, hagyhatja oktatás és normál munka nélkül. A férjemmel és én úgy gondoljuk, hogy ZPR-je van, és ez teljesen más diagnózis más indikációk alapján. Ha fejlõdésük szerint a gyermek véleményem szerint intellektuálisan fejlõdött normálisan, az igaz, hogy csak 10 hónaposan kezdett ült, 1 éves és 2 hónapos sétálni kezdett, de mosolygott. Abban a korban kezdtem el beszélni, mint két legidősebb gyermekem, ők kiváló tanulók az iskolában. 2 éves korában elment a kertbe, bár a tanárok merevségről panaszkodtak, azt hiszem, csak nem csinálták ott. Öt éves kortól megpróbálták betűket tanítani, nem tudtak emlékezni, de 6,5 éves korukban egy nőre küldték képzésüket, aki gyermekeinket felkészíti az iskolára, egy hónappal később szótagokban kezdtek olvasni. Most jól olvas, ír. Rosszabbnak tartja, hogy 10-en belül, 20-ig csak a vonalon. A pszichiáter UO-t kérdőjelezi meg, hogy a logikai gondolkodást rosszul veszik figyelembe és fejletlenek-e, de ha senki sem dolgozott velük az óvodában, és egész nap dolgozunk, akkor talán csak nem magyarázták el, mire számítanak tőle. Hogyan lehet 7 éven belül diagnosztizálni a ZPR-t az UO-tól, hogy később, amikor 12-13 éves, ne hibáztasson minket, hogy a 8. típusú iskolába küldtük és ugyanabban az időben, hogy a jelenlegi küzdelem minden tanárral, a szülők, az ideget kimerítő és az orvosok, gyógyszerek, oktatók számára nagy pénzügyi költségeket igénylő iskola igazgatója nem pazaroltak.

Enyhe szellemi fogyatékosság, káros viselkedés, káros expresszív beszéd: Kérem, mondja meg, hogy az enyhe mentális retardáció diagnosztizált gyermekeknek, káros viselkedésükben, a káros expresszív beszédnek valószínűleg-e fogyatékkal élők. Nem csak a PMC-n elismert szellemi fogyatékosok programja alatt tanulhat. A kérdéses, hogy epizómája van amnesisben. Ennek következményei a központi idegrendszer korai szerves elváltozása, a pszicho-beszéd fejlődésének késleltetése. Az EEG közepesen diffúz változásokat hajtott végre. B. e. és az agy fokozott szinkronizáló törzshatásokkal. Az agyban a BEA kialakulásának lassulásának jelei. A nem realizált és fokális epileptiform aktivitást nem regisztrálják. Pszichiáternél regisztrált gyermek

3 válasz

Ne felejtse el kiértékelni az orvosok válaszát, és további kérdések feltevésével segítsen nekünk javítani e kérdés témájában.
Szintén ne felejtsük el megköszönni az orvosokat.

Helló Irina.
A gyermeknek 3 teljesen eltérő diagnózist kapott. És ez teljes munkaidős vizsgákkal történik. In absentia, a harmadik személy leírásában ezt még inkább lehetetlen megtenni.
A ZPR és az enyhe fokú mentális retardáció közötti fő különbség a változások visszafordíthatósága. Az MA-val a betegség szerves összetevői is vannak: a perinatális periódusban, a szüléskori trauma, az öröklődés stb..
A kérdés megválaszolásához ismeretekkel kell rendelkeznie a neurológia és a pszichiátria területén. Nem valószínű, hogy magad képes lesz megkülönböztetni a diagnózist. Láthatja a táblázatot: http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 2017-05-12 14:29

Inkább arra gondoltam, hogy valószínű-e hibázni a 7 éves korban történő diagnosztizáláskor, és hány év alatt lehet a valódihoz legközelebbi diagnózist elvégezni. Csak akkor, ha a Veksler teszt alapján ellenőrizzük, a gyerek megválaszolja az első logikai kérdéseket, és vannak olyan kérdések, amelyekre még nekem is nehéz válaszolni, mert ismeretekre van szükség, nem logikára, vagyis a gyermek csak 6-8-ban válaszolhat rájuk. osztály, ahol az osztályteremben zajlik.

7-8 éves korig láthatjuk a mentális retardációt.
Próbáljon konzultálni egy gyermekével a gyermekkori betegségek osztályán. A neki diagnosztizált diagnózisok nagyon különböznek..

Honlap-keresés

Ha a kérdésre adott válaszok között nem találta meg a szükséges információt, vagy ha a problémája kissé különbözik a bemutatottól, próbálja meg további kérdést feltenni az orvosra ugyanazon az oldalon, ha ő a fő kérdés témája. Feltehet új kérdést is, és egy idő után orvosaink válaszolnak rá. Ez ingyenes. Ezen az oldalon vagy a webhely keresési oldalán is kereshet releváns információkat hasonló kérdésekről. Nagyon hálásak leszünk, ha ajánlanak minket barátainak a közösségi hálózatokon.

Az orvosi portál orvosi konzultációt nyújt az orvosokkal való levelezés során a weboldalon. Itt válaszokat kaphat a saját területének igazi szakembereitől. Jelenleg a webhely 43 területen nyújt tanácsot: allergológus, venereológus, gastroenterológus, hematológus, genetikus, nőgyógyász, homeopátus, bőrgyógyász, gyermekgyógyász, gyermekorvos, gyermekgyógyászati ​​endokrinológus, táplálkozási tanácsos, immunológus, fertőző betegség szakember, kardiológus, logológus, kozmetikus, kozmetikus, kozmetológus mammológus, orvosi ügyvéd, narkológus, neurológus, idegsebész, nefrológus, onkológus, onkológus, ortopédiai trauma sebész, szemész, gyermekorvos, plasztikai sebész, proktológus, pszichiáter, pszichológus, pulmonológus, szex terapeuta, fogorvos, urológus, fogorvos, urológus, sebész, endokrinológus.